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关于概念图与思维导图的辨析

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赵国庆 陆志坚

北京师范大学网络教育实验室,北京 100875

【摘要】概念图和思维导图是两种比较流行的教学方式,本文介绍了概念图和思维导图的概念、理论基础,用途及其创作方法,并分析了两者的联系与区别。

【关键词】概念图、概念构图、思维导图、有意义学习、创造性思维、直觉思维、形象思维、逻辑思维。

一、引言
  概念图和思维导图是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式。人们把概念图与思维导图应用到学习和工作中,大大的提高了学习和工作的效率。但是,国内对他们的研究却很少,有一些研究往往也不把他们区分开来。随着建构主义学习理论的发展和数字化学习的普及,概念图和思维导图的应用更加广泛,让更多的人去认识它们、使用它们更有意义。

二、概念图与思维地图
(一)什么是概念图?
  概念图(Concept Map)是康乃尔大学的诺瓦克(J.D. Novak)博士根据奥苏贝尔(David P. Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术。诺瓦克博士认为:“概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系。[1]”图1就是给出一个概念图的例子。


(图1.红楼梦人物关系概念图)

  与概念图密切相关的还有一个词——概念构图(Concept Mapping)。概念构图注重概念图制作的具体过程,概念图则强调制作的最后结果。现在一般对概念构图和概念图并不加以严格的区别。

(二)什么是思维导图?
  思维导图最初是20世纪60年代英国人托尼·巴赞创造的一种笔记方法,和传统的直线记录方法完全不同,它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。它和概念地图一样在各个领域中有着广泛的应用。

  思维导图是一种强大的图形化技术,这种技术为打开大脑潜能提供了一种通用的武器。它以一种简单但却有力的方式,全方位地激起大脑皮层的技能―如词语、图像、数字、逻辑、节奏、颜色和空间意识等等。思维导图可以应用于生活的各个方面,改进学习和清晰思维,使人的绩效大大提高。[2]

  思维导图如今已经被全世界的数百万人使用,而且用户遍及老少,目的是使他们的思维更高效。[2]

  图2是关于感冒原因的思维导图,从同一层次的节点数目我们能看到思维的广度,从一个分支的长度我们能看到思维的深度。


(图2.关于感冒原因的思维导图)

三、概念图与思维导图的理论基础
  由于概念图和思维导图的相似性,我们能够为其找到相同理论基础。同时,他们也有着各自的理论解释:最能说明概念图应该当数奥苏贝尔的有意义学习理论(meaningful learning);对思维导图的解释从可以从我国著名教育技术学者何克抗教授提出的创造性思维理论找到支持。

(一)概念图的理论基础:奥苏贝尔的有意义学习理论[3]
  奥苏贝尔认为:影响学习的最重要的因素是学生已知的内容,弄清了这一点后,才能进行相应的教学。这也是奥苏贝尔整个学习理论体系的核心。在他看来,学生的学习,如果要有价值的话,则应该尽可能地有意义。

  奥苏贝尔提出了意义学习的两个条件,只要具备这两个条件,就可以认为学习是有意义的。这两个条件是:

1.学生表现出一种意义学习的心向,即表现出一种在新学的内容与自己已有的内容的知识之间建立联系的倾向;

2.学习内容对学生具有潜在意义,即能够与学生已有的知识结构联系起来。

  奥苏贝尔认为,影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素是学生的认知结构。而认知结构是学生现有知识的数量、清晰度和组织方式,是由学生眼下能回想起的事实、概念、命题、理论等构成的。

  概念图通过概念和概念之间的关系,将知识体系很好的建构起来,学生对知识的认识就是在大脑中建立一张张的概念构图,这是建构主义的认知相一致的。建构主义的同化和顺应作用在构造概念图的过程中体现在对概念图的节点的增加和对已有概念图结构的修改。

  因此,要促进新知识的学习,要注重引导学生建立新知识与原有知识结构的关系,不断丰富和完善学生对知识的构图。

(二)思维导图的理论基础

  对于人类思维基本形式划分有不同观点。就思维形式而言,可以按不同原则有多种不同分类[4]。比如,按思维内容的抽象性可划分为具体形象思维和抽象逻辑思维;按思维内容的智力性可划分为再现性思维与创造性思维;按思维过程的目标指向可划分为发散思维(即求异思维、逆向思维)和聚合思维(即集中思维、求同思维)等等。

  思维导图主要体现在思维的广度和深度,即发散思维和聚合思维。在图2关于感冒的头脑风暴的思维导图中,同一层的概念数目体现了思维的广度,一个分支的长度体现了思维的深度。

  托尼·巴赞提出思维导图的理论,也是为了希望人们通过对思维导图的使用,促进思维的发散和深入,最终促进创造性思维的形成。

(三)用创造性思维理论[5]解释概念图与思维导图
  何克抗教授在其著作的《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》一书中,对思维的基本形式进行了重新分类。他根据工作记忆[①]的内容不同,进一步把思维形式分为:时间逻辑思维(以言语为加工对象)、形象思维(以属性表象为加工对象)和直觉思维(以关系表象为加工对象)。关系包括空间结构关系与内在属性关系,以空间结构关系作为加工对象的直觉思维叫简单直接思维;以内在属性关系作为加工对象的直觉思维叫做复杂直觉思维。

  概念图和思维导图主要体现的是概念之间的内在属性关系,通过概念图和思维导图的使用,能够让很好的将多个概念联系起来,促进思维的迁移,从而促进直觉思维的发生。同时,增大短时记忆的单个组块[②]的大小,最终促进分析问题解决问题的能力的提高。

四、如何建立概念图和思维导图
  制作概念图和思维导图非常简单,只要准备一张纸和一支笔即可。

  在计算机以及网络环境下,已经涌现了很多辅助制作工具,除了常用的Word,PowerPoint,Visio等可以制作概念图和思维图外,还有一些专门用来制作概念图和思维导图的工具。例如,概念图的制作工具有Concept Draw, C-Tools, CMap等等,思维导图的制作工具有 Inspiration、Activity Map、Mind Manager、Mindman等等。下面给出创建概念图和思维导图的简要步骤:

(一)创建概念图[6]
第一步、列出可能涉及到的概念;

第二步、对概念进行排序。按照奥苏贝尔的理论,把含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。把这些概念画到概念图上。

第三步、理清概念之间的关系。用线条把概念连接起来,并用连接词语注明连线。概念间的连线可以是单向、双向或无方向的。 连接词语应能说明两个概念之间的关系。

第四步、寻找概念地图不同部分概念之间交叉连线的联结,并标明连接线。

第五步、把说明概念的具体例子写在概念旁。

(二)创建思维导图[2]
第一步、使用一个能够清楚的体现主题的图片建立思维导图的中心

第二步、由中心出发,建立跟中心相关的子节点

第三步、每个子节点再建立自己的子节点

第四步、用不同的颜色、线型、图片表示节点

第五步、留下一些空白,随时可以添加新的内容,尽量将所有的内容放在一个图中

五、概念图与思维导图的区别
  尽管“概念图”和“思维导图”这两个术语经常被相互使用,但实际上它们是还是有差异的。下面我们从多个角度对它们进行比较:

(一)从思维的发展上看,概念图给能够构造一个清晰的知识网络,便于学习者对整个知识架构的掌握,有利于直觉思维的形成,促进知识的迁移。思维导图呈现的是一个思维过程,学习者通过思维导图的学习培养良好的思维品质;小组通过思维导图进行头脑风暴能够促进发散性思维能力的培养。

(二)从表现形式看,思维导图有一个处于根节点位置的中心概念,而概念图里,概念之间的关系是平等的。

  思维导图的发明人托尼·巴赞在描述思维导图时说:“思维导图有一个中心的词或者概念,然后在这个中心的词或者概念下面是5到10个跟它相关的主要观点,然后再给每个子概念5到10个相关的概念。概念图和思维导图之间的区别在于思维导图只有一个中心概念,而概念图可能有很多,这就导致思维导图大多是通过树状的结构来表示,而概念图则需要通过网状结构来呈现。”[7]

(三)从表示的知识的时间性看,概念图不体现时间性,而思维导图有明显的时间性。

  北京师范大学的黄荣怀教授就指出:概念图是对已有知识的表示,是静态的结果。而思维导图是动态的,反映的是一个过程。概念图的功能主要是体现知识的关系,建立观念之间的网状关系图。而思维导图是人的思维过程的体现,通过思维导图我们能够看到作者的思维过程。

六、结论
  概念图和思维图作为一种新的知识表示和交流的方式,正在不断的得到国内一些学者的重视,研究也将越来越深刻。在2004年4月20日E_Learning大讲堂(网梯语音教育平台)上,专家和学者讨论的主要话题就是概念图以及思维导图在教育实践中的应用。但是,对两者并没有作详细的区分,而是作为广义的概念图统称概念图。

参考文献:
[1] Novak, J. D. The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them. http://cmap.coginst.uwf.edu/info/index.html

[2] http://www.peterussell.com/Mindmaps/Uses.html

[3] 施良方.学习论[M].人民教育出版社.1994(5)

[4] 朱智贤、林崇德,思维发展心理学,北京师范大学出版社,1991年6月

[5] 何克抗.创造性思维理论—DC模型的构建与论证[M].北京师范大学出版社.2000(11)

[6] 吴晓郁.概念图及其应用[J]

[7] http://users.edte.utwente.nl/lanzing/cm_home.htm

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[①] “工作记忆”是一个思维加工缓存区,用于暂存思维加工对象及加工结果。工作记忆与长时记忆不同,工作记忆中的内容并不长期保留,它只起缓冲存储器作用,加工完成后,其中内容就会很快消失。

[②]心理学研究指出短时记忆容量为7±2组块

《中国电化教育》2004.8月


作者:赵国庆 来源:本站转载 发布时间:2005年02月21日
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