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22气压带和风带

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  本节教材在初中地理的基础上讲述了“气压带和风带的形成”“北半球冬、夏季气压中心”与“气压带和风带对气候的影响”三部分内容。由于在初中教材中已经介绍了气压带和风带的知识,学生的记忆中也有一定的基础,所以教材没有重点讲述气压带和风带的名称和分布,而把重点放在分析气压带和风带的成因与气压带和风带对气候的影响上。
  关于气压带风带的成因,需要用物理学相关的知识来逐步分析推理。怎样才能让这种理性的分析过程变得生动化、简单化、有趣化,是我们教学中一直追求的目标。一方面,可以从教师主导性的角度出发,充分利用示意图进行讲解.让枯燥的分析过程变得形象化、生动化。可以是边讲边画板图,也可以是利用多媒体课件来演示。例如,冷暖不同的风用不同的颜色表示,高低不同的气压用不同的符号来表示,等等。另一方面,也可以从学生主体发挥的角度出发,通过组织学生活动,启发他们在身体力行的活动中去主动感受和理解气压带和风带的形成原因。例如课后活动中的制作三圈环流模型,模型制作过程本身就是学生的思考过程,在此基础上教师还可以把气压带和风带的成因分解为多个简单的小问题,让学生用自己的语言来描述,教师稍加引导就可以达到目标。
  北半球冬、夏季气压中心这部分内容理论性很强,结合活动内容来帮助掌握是最好的途径。P39活动介绍的是北半球冬、夏季气压中心的形成原因和分布特点;P41活动则具体分析了北半球冬、夏季气压中心的性质和影响。现实生活中,全球性大尺度的气压中心是我们看不见摸不着的地理现象,但在图2.12、2.13和2.14中,我们却分明看到了它们的存在。在指导学生活动中,教师既要想方设法联系生活实际,又要充分利用课本地图。例如,可以通过观察图2.12来创设情境,诱发学生观察思考大陆上形成的气压中心的分布特征;也可以在分析东亚季风图的基础上进一步结合我们季风区人们的感受来验证冬夏季风的特征。教师只需要创设情境,不要越俎代疱,观察、分析和归纳总结过程要让学生自己去独立完成。
  在气压带和风带对气候的影响这部分内容的学习中,案例教学是最显著的特征。案例教学需要有典型的案例,而案例的选择又离不开对已有知识的回忆和应用。教师可以展示世界气候类型的分布图,唤起学生的记忆。教材选择了热带雨林气候、温带海洋性气候和地中海气候三种气候类型作为案例。为了强化记忆,教师可以增加热带沙漠气候与热带雨林气候的对比、亚热带季风气候与地中海气候的对比、温带季风气候与温带海洋性气候的对比。案例分析过程中,既要突出气压带和风带对气候类型形成的影响,又要让学生了解气候类型的形成原因不是单一的,而是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等诸多因素综合影响下的结果,培养他们的辩证思维习惯。


作者:along 来源:本站原创 发布时间:2004年12月18日
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