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21冷热不均引起大气运动

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  本节教材主要介绍了大气的受热过程、热力环流、大气的水平运动三部分知识。
  从内容上看,教材在处理三个框题时采用了由因导果、从整体到局部的方法。大气的受热过程影响着大气的热状况,而大气的热状况即冷热不均匀则制约着大气的运动状态,是热力环流的根本原因。热力环流是大气运动最简单的形式,包括水平运动和垂直运动。教材在介绍热力环流的基础上,又从整体到局部,选择了与人类关系比较密切的大气的水平运动进行了比较详细的分析。教学设计过程中要注意三部分知识的内在联系,通过因果关系的推导和联想,发展学生的理解记忆,帮助学生系统掌握本节的知识。例如,教师可以通过文图转换展示如下知识关系框图,让学生在宏观上理顺知识关系。

  本节内容是本单元学习的前提和基础,不仅三个框题之间有着内在的联系,每一个框题内部的知识联系则更为紧密。教学过程中可以启发学生运用图解归纳法对三部分内容分别进行归纳总结,将课本上包括图像、文字内容等各种信息资料重新整合成一个新的较为清晰明了的知识结构整体。这种整合过程本身就是一种创造性行为,因为学生是按自己的想法对课本知识进行重新联系和构造的。对于高一的学生来说,自学能力还有待于进一步提高,这种整合必须要有教师一定的理论和方法论的指导,例如可以示范第一个框题内容“大气的受热过程”的整合。

  创造性活动具有发散性和差异性,因此学生自己整合得到的知识结构一定是各不相同的,更不可能和教师的期望完全一致。这就要求教师改变传统教学模式中经常采用的求同思维的习惯,允许学生依据求异思维从不同的角度、不同方向进行分析归纳,只要学生在分析重组知识的过程中能够发现知识间内在的联系和规律,就应该给予肯定和鼓励。
  本节教材的另一个特点是“活动”内容比较多,三个框题下设置了四个“活动”内容。有的是动脑活动,有的是动手活动,虽然要求不同,但都是本节教材必不可少的重要组成部分。传统教学中习惯上不重视学生活动,即使教材上有活动内容,教学中也往往视而不见,造成了间接经验和直接经验的脱节、感性知识和理性知识的分离。事实上只有在主体活动交往中,学生个体之间才能相互启发、相互补充,从而调动学生个体和集体的自主性、创造性,才能有效地促进课本外在的知识结构向学生内在的认知结构转化。除此之外,还可以使学生在活动中学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解。根据活动内容的不同,教学中可以让学生个人独立活动,也可以进行小组合作活动。实践中更多地采用小组合作活动的形式,因为在这种形式的活动中,学生的思维可以互相启发,同龄人在教师创设的较为宽松和自由的环境下可以更多地交流思维经验,他们的表现欲望、探索精神和集体意识可以得到不断的发展。


作者:along 来源:本站原创 发布时间:2004年12月18日
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