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《普通高中课程标准实验教科书·地理(必修)》(人教版)地理案例设计

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由人民教育出版社地理课程与教材研究和开发中心,组织编写的《普通高中课程标准实验教科书•地理(必修)》共3本,目前已经通过全国中小学教材审定委员会审查,进入宁夏、山东、广东和海南四个省级行政区实验。
《普通高中课程标准实验教科书•地理(必修)》是每位高中学生必须学习的地理课程,也是未来高中学生升学必考的课程之一。为了让教师更好地应用这套教科书开展教学,本文对该套教科书(必修)的案例进行简要介绍。
一、为什么要设计地理案例
高中地理教育属于基础地理教育向高等地理教育的过渡阶段。与初中地理相比,高中必修地理无论知识的难度还是结构的复杂性都比较大。在高中地理教科书(必修)中引入地理案例,可以降低知识的难度,整合某些结构不良的知识,还可以促进学生全面发展。
1.让某些抽象的地理内容具体化
在高中必修地理中,自然地理基础知识和人文地理基础知识的结构性很强,结构相同的内容比较少。但是,很多地理原理、地理过程或地理规律比较抽象,学生理解起来比较困难。为了降低学生的理解难度,客观上需要引进案例,将这些抽象的地理原理、过程和规律具体化。
2.避免结构相同的内容重复出现
在高中必修地理中,区域开发和国土整治属于区域地理知识。尺度相同的区域地理知识在结构上有很多相似性。如果将这些区域地理知识按照区域逐个讲授,必然会使很多结构相同的知识反复出现,给学生留下知识点堆砌的印象,降低学生学习地理的兴趣和效率。这样,客观上也需要引进地理案例,将尺度相同、结构类似的区域地理知识归类讲授。
3.促进地理知识和方法的内化
在高中地理教科书(必修)中,引进地理案例辅助传授知识,可以大大缩短教科书和实际地理情境的距离。学生可以从这些具体的情境出发,设身处地的认识自然或人文地理的基本原理、过程和规律,认识研究区域地理的基本方法。学生学到的地理知识和方法,是内化了的地理知识和方法,它有助于学生的终身学习和发展。
4.发展学生的能力
在区域开发和国土整治部分,引入暗含区域地理研究方法的地理案例。可以促使学生通过讨论和交流,挖掘研究和学习同类地理区域的基本方法。这种频繁的交流和讨论可以锻炼学生的语言表达能力,培养学生的合作能力。而其中蕴涵的寻找、发现和总结过程,以及探究学习过程,也可以提高学生的分析、概括和总结能力,以及探究和解决实际地理问题的能力。
二、需要设计的原则
在高中地理教科书(必修)中设计地理案例需要适应高中学生学习和发展的需要,具有典型性和启发性。
1.适应性原则
高中阶段,学生的身心发展渐趋成熟,理性认识占据主导地位,思维的逻辑性和系统性明显加强。为高中阶段学生设计地理案例要符合该阶段学生的身心发展特点和接受能力,案例涉及的知识背景不易过深,也不易过浅。如果知识背景过深,学生会因为缺少足够的背景知识而无法理解案例阐述的有关地理事实。如果知识背景太浅,学生又会觉得案例设计得没有必要,丧失学习的兴趣。
2.典型性原则
为了很好地解释和说明抽象的地理原理、过程和规律以及区域开发和国土整治方法,在高中地理教科书(必修)中选择和设计地理案例必须含有需要的地理矛盾和冲突,反映需要反映的地理背景,即具有代表性和典型性。例如,“北大西洋暖流与西北欧气候”,它含有天文和水文因素,同时对气候起作用的矛盾冲突,能够很好地反映洋流影响大陆沿岸气候的地理背景,比较典型,可以用此例证说明“暖流对沿岸气候有增温增湿作用”这一基本地理原理。
3.启发性原则
地理案例为营造情境,让学生从具体地理事实入手,由此及彼,由点及面地认识和掌握地理原理、过程和规律,为区域开发和国土整治方法创造了条件。因此,在设计地理案例时,还要贯彻启发性原则,抓住难点由浅入深地设计和阐述案例,设计有梯度的问题启发学生逐步建立既成地理事实与被说明地理理论和方法之间的逻辑联系,并将这种联系逐步扩大,形成对地理理论和方法的理性认识。
三、案例的基本类型
按照功能和呈现方式的不同,可以将高中地理教科书(必修)中的地理案例划分为例证性案例、分析性案例和讨论性案例。
1.例证性案例
例证性案例用于例证和说明必修地理中抽象的自然或人文地理原理、过程和规律。它一般出现在这些地理原理、过程和规律之后,特点是以具体解释抽象。
如果将前面需要解释的地理原理、过程和规律形象地比作“面”的话,那么例证性案例就是其上一个醒目的“点”,例证性案例的呈现过程就是先“面”后“点”,或以“面”带“点”的过程。
例如,在教科书中,先阐述了“暖流对沿岸气候有增温增湿作用,寒流对沿岸气候有降温减湿作用”,然后用“北大西洋暖流与西北欧暖湿气候”和“秘鲁寒流与南美大陆西岸干冷气候”做具体例证说明;在解释了三角洲平原的形成过程之后,用“黄河三角洲的发育”进行具体分析;在用“牵一发而动全身”概括了自然地理环境受外部因素干扰而出现的整体反映之后,用“东北地区森林遭受破坏导致了环境的整体变化”做具体解释;等等。
例证性案例是本套地理教科书中设计得较多的一种案例形式。它以客观清晰地描述地理事实为主,没有主观评价。通常,它的篇幅比较短。
2.分析性案例
分析性案例用于分析结构相同的区域开发和国土整治问题。它的特点是通过特殊认识一般。在呈现顺序上,这些分析性案例或者只呈现分析性案例,或者在呈现了分析性案例之后,又给出了类似地理事物让学生进行知识或方法迁移。
如果将渗透在案例中的区域开发和国土整治方法看做“面”的话,那么,分析性案例就是其上特殊的“点”,分析性案例的呈现过程就是以“点”析“面”的过程,或先“点”后“面”的过程。
例如,在教科书中,以亚马孙流域热带雨林的开发为例,让学生认识区域资源开发和保护的基本方法;以中国东北地区农业生产为例,让学生认识区域农业生产持续发展的基本方法和途径;以中国珠江三角洲工业化和城市化为例,让学生认识区域工业化和城市化的一般模式、存在问题及解决途径;以中国西北地区荒漠化的发展与防治为例,让学生认识区域生态环境整治的一般方法;等等。
分析性案例在本套教科书的必修(3)中比较常见。除了客观公正地描述地理事实之外,分析性案例还有主观的诠释、评价和分析。一般情况下,它的篇幅比较长。
3.讨论性案例
讨论性案例一般出现在一节或一章地理内容之后,主要用于考查学生运用前面学习的地理理论或方法分析、解决地理问题的能力。在呈现顺序上,一般先呈现案例,再呈现相关问题,启发学生对案例深入剖析。
例如,在教科书中,给出西北地区城市从欧洲引进冷季型草坪的过程和结果,让学生分析出现这种结果的地理背景;给出新加坡的地理环境和经济发展情况,让学生分析新加坡地理环境为经济发展提供了哪些条件;等等。
与分析性案例不同,讨论性案例对地理事物的描述往往是不完整的,或只给出地理背景而缺失发展过程,或缺失发生背景只给出发展过程。而且背景或过程的描述都是客观的,没有主观的评价和分析。学生需要根据案例后面设计的相关问题进行讨论和交流,以获得对整个地理事物的全面了解。
四、需要注意的问题
由于将地理案例引入中学地理教学是近些年的事情,所以,在高中必修地理教学中需要注意以下几个方面的问题。
1.适时地调整内容
为了平衡各章的内容含量,《普通高中课程标准实验教科书•地理(必修)》将某些地理原理、过程、规律与例证性案例分离,并将这些案例适度放大,形成一节教学内容。这样,就打破了地理原理、过程、规律与例证性案例之间的逻辑衔接关系。在教学中,为了方便学生的理解,就需要将这些地理案例调整到它例证、说明的地理原理、过程和规律之后,理顺逻辑关系。例如,对于课程标准提出的“结合实例,分析造成地表形态变化的内、外力因素”,教科书在第一节讲述了内力和外力,将“山岳的形成”和“河流地貌的发育”两个实例,放到第二、第三节中阐述。在实际教学中,就需要将其顺序调整过来。
2.恰当地补充内容
在理论上,分析性案例的呈现顺序有严格的“三段论”,即先呈现分析性案例,再呈现类似事物引导学生进行知识或方法迁移,最后设计相关问题,让学生归纳总结相关理论和方法。可是,在编写《普通高中课程标准实验教科书•地理(必修)》过程中,由于时间和资料的限制,大部分是解释区域开发和国土整治问题的分析性案例,没有严格地按照上面的“三段论”编写。在教学中,如果完全按照教科书的设计讲授这些案例,学生建构起来的地理理论知识和方法,就会不完整。为了避免这种情况发生,就需要根据“三段论”的要求,补充和完善这些案例,即设计类似地理事物和归纳总结问题,引导学生将隐藏在分析性案例后面的区域开发和国土整治方法挖掘出来。
3.赋予学生充分的自主学习权利
在三种地理案例中,分析性案例和讨论性案例后面都设计或需要教师增补若干与案例相关的地理活动。这些活动含有丰富的地理理论和方法,需要学生通过讨论学习去发现和挖掘。所以,教师在教学过程中,要赋予学生充分的自主学习权利。一方面,让学生根据案例设计的独特情境和后面有梯度的问题,积极进行合作学习和小组讨论,挖掘案例涉及的相关地理理论和方法;另一方面,通过频繁的交往和交流,培养学生的语言表达能力、合作能力、交往能力、管理时间能力和分析、解决问题能力。
4.适时地引导和协调
对于高中学生来说,采用小组讨论和合作学习方式,分析和讨论地理案例,会产生这样那样的问题,例如,偏离讨论主题、意见分歧较大、时间管理不善,等等。所以,在教学过程中,教师要充分发挥组织者和引导者的作用,适时地进行引导和协调。一方面适时监控课堂学习情况,及时发现讨论过程中出现的问题,纠正讨论主题,消除分歧,帮助学生在预定的时间内达成共识;另一方面,利用学生不服输的心理,适时调控课堂气氛,激发学生的创新思维,让学生在激烈的讨论中,深入挖掘案例后面隐藏的地理理论和方法。

《普通高中课程标准实验教科书•地理(必修)》(人教版)地理案例设计
 


作者:未知 来源:本站转载 发布时间:2007年05月02日
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